\t\t\t\tSemana tras semana, a\u00f1o tras a\u00f1o, estudiantes de todas las edades, desde beb\u00e9s hasta ancianos, toman asiento para participar en alguna forma de educaci\u00f3n cristiana. Y al final de cada clase de la Escuela Sab\u00e1tica o estudio B\u00edblico, nos ponemos de pie, nos retiramos, y la mayor\u00eda de las veces, olvidamos r\u00e1pidamente la mayor parte de lo que se supon\u00eda que aprendimos durante esa hora previa.<\/p>\n
\u00bfEl prop\u00f3sito de la educaci\u00f3n cristiana es simplemente exponer a la gente a la Biblia y mantener su inter\u00e9s para que se vayan con una sonrisa en la cara? \u00bfO es algo m\u00e1s que cambia la vida?<\/p>\n
Una tarea cr\u00edtica en la educaci\u00f3n cristiana es definir \u00e9xito. Es decir, \u00bfc\u00f3mo sabemos que una clase en particular ha sido exitosa? \u00bfQu\u00e9 acerca de un trimestre o de todo un a\u00f1o? \u00bfSus estudiantes han crecido o aprendido algo importante como resultado directo de su clase? \u00bfO simplemente han ocupado el tiempo?<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo puede saberlo? \u00bfPuede demostrarlo?<\/em><\/strong><\/p>\n [Bctt tweet=”una tarea cr\u00edtica en la educaci\u00f3n cristiana es definir \u00e9xito. – Amber Riggs”]<\/p>\n Aqu\u00ed es donde los objetivos instruccionales entran en escena.\u00a0 Un objetivo instruccional<\/strong> es una declaraci\u00f3n que define en t\u00e9rminos concretos y medibles que es lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer<\/u><\/em> como resultado de su instrucci\u00f3n.[ref]Mager, R. (1997).\u00a0 Preparando objetivos instruccionales<\/em>.\u00a0 Atlanta: El Centro de Rendimiento Efectivo, p. 3[\/ref]<\/p>\n En la parte 1<\/a><\/u>, exploramos la forma en que los objetivos instruccionales bien escritos definen el aspecto del \u00e9xito en la educaci\u00f3n cristiana y c\u00f3mo estos objetivos pueden ayudarnos a enfocar nuestro tiempo de instrucci\u00f3n para que podamos cumplir con lo que nos propusimos ense\u00f1arle a nuestros alumnos.<\/p>\n En este art\u00edculo, exploraremos tres componentes de un objetivo bien escrito, examinaremos c\u00f3mo evitar los errores m\u00e1s comunes que las personas cometen al escribir objetivos y probaremos nuestras habilidades en algunos casos de estudio.<\/p>\n Logros<\/strong>, condiciones<\/strong> y criterios<\/strong> son los tres componentes que pueden trabajar juntos para aclarar la intenci\u00f3n concreta de su objetivo.<\/p>\n El fundamento de cualquier objetivo bien escrita es la realizaci\u00f3n. En primer lugar, el objetivo debe definir la acci\u00f3n espec\u00edfica<\/em> o habilidad<\/em> que desee observar en sus alumnos.\u00a0 Por ejemplo, usted podr\u00eda estar ense\u00f1ando a un grupo de 8-10 a\u00f1os de edad en la escuela los libros de la Biblia. Se ha identificado el logro como:<\/p>\n El logro es “recitar los libros de la Biblia en orden”. No obstante, se ha dejado fuera una condici\u00f3n <\/strong>importante.<\/p>\n Las condiciones describen “Lo que el alumno recibir\u00e1, o de lo que ser\u00e1 privado, durante el logro del objetivo”.[ref]Mager, p. 166[\/ref] Si los estudiantes recitan los libros de la Biblia como grupo y cada estudiante tiene un lugar donde se atora y depende del grupo para lograrlo, \u00bfrealmente saben todos los libros de la Biblia? \u00bfQu\u00e9 sucede si un estudiante recita individualmente, pero necesita muchas indicaciones suyas? \u00bfLos sabe tan bien como a usted le gustar\u00eda?\u00a0 \u00bfQu\u00e9 pasa si hemos a\u00f1adido una condici\u00f3n?<\/p>\n Pero espere\u2026 aqu\u00ed viene Johnny a recitar los libros de la Biblia: “G\u00e9nesis, \u00c9xodo (pausa de 5 segundos), Lev\u00edtico, N\u00fameros (pausa de 15 segundos), Deuteronomio (pausa de 10 segundos)…”. A este ritmo, podr\u00eda estar all\u00ed todo el d\u00eda. Y cuando le pida a Johnny que busque un vers\u00edculo en Sofon\u00edas, \u00e9l todav\u00eda va a encontrarlo m\u00e1s r\u00e1pido yendo a la tabla de contenido de su Biblia.<\/p>\n Este es un caso en el que queremos a\u00f1adir un criterio<\/strong>.<\/p>\n El criterio describe c\u00f3mo un estudiante debe realizar la acci\u00f3n, a fin de que su logro sea considerado exitoso.[ref]Ib\u00edd.[\/ref]<\/p>\n El criterio puede incluir cualquier conjunto de indicadores que establezcan la norma para el \u00e9xito. Estos suelen referirse a datos como la velocidad (en 15 minutos), precisi\u00f3n (90%) o calidad (sin palabras incorrectas). Usted notar\u00e1 que en uno de mis objetivos inclu\u00ed las palabras “con 75% de precisi\u00f3n”.<\/p>\n Incluir un criterio es especialmente importante cuando le est\u00e1 comunicando los objetivos a un estudiante que ser\u00e1n clasificados sobre lo bien que se espera que lo cumpla. Por ejemplo, cuando est\u00e1 tomando un curso, a menudo encontrar\u00e1 el criterio separado de los objetivos en la escala de calificaci\u00f3n de un curso.<\/p>\n Puede incluir un criterio en cualquier momento que lo necesite para aclarar c\u00f3mo lucir\u00e1 un logro exitoso.<\/p>\n Sin dudas, la parte m\u00e1s desafiante de escribir un objetivo instructivo es garantizar que su objetivo se medible<\/strong> en la medida en que se base en un logro observable<\/strong>.<\/p>\n El uso de las siguientes palabras a menudo indica que un objetivo es no-<\/em><\/strong>cuantificable:\u00a0 Valorar, conocer, apreciar, asimilar, comprender, captar, disfrutar, creer. Estas palabras est\u00e1n abiertas a muchas interpretaciones y son dif\u00edciles de conectar con una acci\u00f3n espec\u00edfica. Por el contrario, estas palabras est\u00e1n abiertas a menos interpretaciones y tienden a facilitar acciones espec\u00edficas: identificar, enlistar, describir, enunciar, explicar.[ref]Ib\u00edd., p\u00e1g. 45[\/ref]<\/p>\n A menos que tenga cuidado, esto es solo un escollo esperando aparecer. Esto es lo que quiero decir-<\/p>\n Tengo cuatro hijas, y realmente deseo que les encante ir a la clase de Escuela Sab\u00e1tica. Deseo que la esperen ansiosamente y deseo que los hijos de mis amigos \u00a1amen la Escuela Sab\u00e1tica, tambi\u00e9n! Ser\u00eda muy f\u00e1cil para m\u00ed escribir los siguientes objetivos:<\/p>\n Como resultado de esta clase, mis estudiantes ser\u00e1n capaces de…<\/p>\n Todas estas son metas muy loables e importantes, pero como est\u00e1n escritas actualmente, no tienen ning\u00fan valor como objetivos instruccionales. No tienen uso como objetivos porque son no-cuantificables<\/strong>.\u00a0 \u00bfPor qu\u00e9? Bueno, por ejemplo, vamos a considerar el desarrollo de “una actitud positiva hacia la Escuela Sab\u00e1tica”. \u00bfC\u00f3mo se puede saber sin duda alguna que alguien ha “desarrollado una actitud positiva?”. Digamos que hago de este uno de mis marcadores de \u00e9xito. Planeo muchas actividades divertidas durante todo el trimestre para que mis alumnos disfruten de la Escuela Sab\u00e1tica. Y luego las \u00faltimas dos semanas del trimestre, termino con un ni\u00f1o que no quiere venir a clase y luego llora todo el tiempo de clase. (Ah, y otros dos comienzan a llorar tambi\u00e9n justo porque su compa\u00f1ero esta llorando.) En mi libro, llorar miserablemente no indica una actitud positiva. Por lo tanto, seg\u00fan mis propios criterios, he fallado.<\/p>\n Afortunadamente, lo que tenemos es un excelente punto de partida<\/em> para un objetivo loable.\u00a0 Aunque es dif\u00edcil demostrar<\/em> que alguien tiene una actitud positiva acerca de algo, uno de los marcadores de una actitud positiva es cuando alguien habla<\/em> positivamente acerca de ello.\u00a0 Tambi\u00e9n podr\u00edan profundizar sobre las cosas que me gustan de ello. No podemos entrenar a los estudiantes para que quieran venir a la clase, pero \u00bfpodemos capacitar a los estudiantes para hablar positivamente sobre la Escuela Sab\u00e1tica? \u00a1Por supuesto! A los estudiantes no se les puede ense\u00f1ar emociones, pero se les puede<\/em> ense\u00f1ar a desarrollar habilidades<\/em>.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 pasa si en su lugar definimos el \u00e9xito de esta manera? Como resultado de esta clase, mis alumnos ser\u00e1n capaces de…<\/p>\n Estos son objetivos que puedo medir y decir con confianza, “\u00a1S\u00ed! \u00a1Ellos pueden hacer estas cosas!”.<\/p>\n Veamos brevemente los otros dos objetivos fallidos:<\/p>\n Es dif\u00edcil observar si o cu\u00e1nto est\u00e1 creciendo un estudiante en su relaci\u00f3n con Dios. Pero podemos<\/em> observar si el alumno es capaz de<\/u>\u2026<\/p>\n Es dif\u00edcil observar si o cu\u00e1nto un estudiante entiende que Jes\u00fas le ama. Pero podemos<\/em> observar si el alumno es capaz de<\/u>\u2026<\/p>\n Si se puede observar una acci\u00f3n especificada por el objetivo, ese objetivo es medible. Si un objetivo no incluye una acci\u00f3n espec\u00edfica, observable, entonces ese objetivo es no-cuantificable. \u00a0Evite objetivos no-cuantificables a toda costa. Sin embargo, si descubre que ha escrito un objetivo no-cuantificable, no lo deseche inmediatamente. En lugar de eso, div\u00eddalo en acciones espec\u00edficas, observables y convi\u00e9rtalo en objetivos que lo pondr\u00e1n a usted y a sus alumnos a la altura del \u00e9xito.<\/p>\n \u00bfSirve como maestro de Escuela Sab\u00e1tica en su congregaci\u00f3n local? Si no, \u00bfle gustar\u00eda? En lugar de eso, div\u00eddalo en acciones espec\u00edficas y observables y convi\u00e9rtalo en objetivos que lo pondr\u00e1n a usted y a sus alumnos a la altura del \u00e9xito.<\/em><\/p>\n Semana tras semana, a\u00f1o tras a\u00f1o, estudiantes de todas las edades, desde beb\u00e9s hasta ancianos, toman asiento para participar en alguna forma de educaci\u00f3n cristiana. Y al final de cada clase de la Escuela Sab\u00e1tica o estudio B\u00edblico, nos ponemos de pie, nos retiramos, y la mayor\u00eda de las veces, olvidamos r\u00e1pidamente la mayor parte […]<\/p>\n","protected":false},"author":236,"featured_media":5741,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"sync_status":"","episode_type":"","audio_file":"","castos_file_data":"","podmotor_file_id":"","cover_image":"","cover_image_id":"","duration":"","filesize":"","filesize_raw":"","date_recorded":"","explicit":"","block":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[328,355,316,282,283,315,217,354],"yoast_head":"\nObjetivos Instruccionales<\/h3>\n
Los Tres Componentes de un Objetivo<\/h3>\n
Logros<\/h4>\n
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Condiciones<\/h4>\n
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Criterio<\/strong><\/h4>\n
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Evitando la Falla: Objetivos Medibles vs No-Cuantificables<\/h3>\n
Escollos Posibles…<\/strong><\/h4>\n
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Puntos de partida…<\/h4>\n
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Las acciones especificadas equiparan objetivos medibles en la Escuela Sab\u00e1tica.<\/strong><\/h4>\n
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